Actividades:
1. Motivación y Apropiación de la palabra géneros lingüísticos.
2. Representación gráfica de los géneros lingüísticos
3. Evocación de las fechas especiales
Descripción
Se inició esta fase con una oración y un canto. Acto seguido se hizo un sondeo sobre la cotidianidad: dirección, nombre de los papás, número de hermanos, costumbres, momentos especiales, intereses, procedencia escolar, comidas que más les gusta, juegos, salidas con la familia o paseos…
Luego los niños representaron oral y gráficamente dicha cotidianidad y cada uno participó contando chistes, adivinanzas, cuentos, retahílas, trovas, algunos cantaron.
Niño: “Dos muertos cargando un vivo”
Niños: “Los zapatos”
Este momento se vivió alegremente y hubo participación colectiva.
Seguidamente hablamos del nacimiento de cada uno, del bautizo, de los cumpleaños, de las fiestas, de la llegada de los miembros de la familia del extranjero, de los matrimonios… para ello miramos los álbumes familiares donde los niños hacían la descripción de cada fotografía.
Los niños evocaron muy entusiasmados estos momentos significativos en familia y describieron a los participantes en dichos eventos, reconociendo a cada uno de los parientes y enunciándolos por su nombre. Inclusive recordaron que regalos recibieron por parte de cada uno.
Niños: “Estos son mis papás conmigo, aquí está mi tía y mis padrinos, mi abuela es la que tiene la bata floriada”
Análisis:
Esta actividad condujo a los estudiantes a la oralidad de forma significativa, libre, disertaron, dialogaron, debatieron y eligieron las fotos para mostrar. Fue espontánea y libre porque los niños no tuvieron limitantes para desarrollar esta actividad, al contrario todos querían participar, develándose la fluidez verbal y los vocablos empleados en su cotidianidad y su entorno por ejemplo cuando los niños relataron adivinanzas en frente de sus compañeros “Con el pico pica y con el culo arrastra” “la aguja”.
Comprobamos que no solamente estas actividades incitan a hablar, sino también los momentos vividos por los estudiantes; cuando empezaron a evocar, ovacionaron sobre su historia familiar, clínica, comercial, de diversión es decir, se hizo toda una anamnesis de cada personita dentro de su medio, su entorno y su vida familiar. Algunos estudiantes contaron experiencias vividas al lado de sus abuelitos y otros incluso relataron cuentos e historias de monstruos, de diablos, de fantasmas, de anécdotas agradables y desagradables que para ellos dejó una huella marcada y siempre que tengan la oportunidad de expresarse lo van a mencionar ya que quedaron con huellas marcadas.
Hacemos una cohesión con respecto a lo que expresa Anna Camps (Camps, 2005) quien aduce que en la década de los años 70s los programas de enseñanza de la lengua en nuestro país y en otros países cercanos destacaron la importancia de atender a las cuatro habilidades comunicativas “hablar, escuchar, leer, escribir”.
Esta orientación de las programaciones, se ha visto reforzada por las investigaciones más importantes sobre la lengua, entendida fundamentalmente como instrumento de comunicación humana y también en los estudios y orientaciones teóricas y de sicología.
Sin embargo, si contemplamos el aula como un espacio donde se desarrollan actividades discursivas diversas e interrelacionadas, constatamos que las diferentes habilidades lingüísticas no se producen aisladamente y que su enseñanza implica la confluencia de todas ellas. “Así enseñar y aprender a escribir requiere que docentes y estudiantes hablen de lo que quieren escribir, de lo que escriben, que lean otros textos o que escuchen su lectura que los comenten o escuchen comentarios sobre ellos; que lean sus propios escritos o los escritos de sus compañeros.
